华东师范大学教育信息技术学系副教授、教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组核心专家组成员李锋老师带来本次会议的第三个主题报告——《义务教育信息科技课程标准的目标界定与内容结构》。报告第一部分,以素养导向与科技并重为话题,回答了“技术”为何转变为“科技”的问题;第二部分,聚焦于课程内容结构中内容模块和...
一、明确目标的重要性 目标是策划方案的核心,它为行动计划提供了明确的方向。在界定目标时,需要明确其重要性。例如,如果某个策划方案旨在提高销售额,目标就应明确为实现销售额的增长。只有明确目标的重要性,才能为后续制定目标达成路径提供依据。 二、分析现状与需求 在制定策划方案时,必须对现状进行全面分析,了解问题...
1.目标明确性: 目标应该清晰明确,无歧义。它们应该可以被衡量和评估,以便我们能够确定我们是否达到了预期的结果。 2.问题针对性: 问题应该具有针对性,并与目标直接相关。界定问题应该包括对问题的详细描述,以及问题对目标的影响。 3.范围限定性: 目标和问题的范围应该被明确限定。这有助于我们在一个可控的范围内实...
通常情况下思维和认知总会很难突破,那么界定目标就一定选取榜样,作为起步的参照物,寻找可借鉴的路径,总会有所触动和思考,界定自我比较好的一个途径,就是阅读他人的传记,在几个小时或者几天内可能我们就读完了别人的一生,历史的缩影总是相似的,我们会寻找到自我认知的影子和成长的路线。还有就是智者的交流,读书万卷...
该原理认为,通过科学地组织、管理和控制教育过程,可以使教育目标得以实现。 泰勒原理中教育目标的界定过程可以分为以下几个步骤: 1.收集资料:教育管理者需要通过调查研究、观察等方式,收集与教育目标相关的资料。这些资料可以包括学生的学习需求、教师的教学能力、学校的资源等方面的信息。 2.分析资料:在收集到足够的...
界定目标 1、从模棱两可到清晰量化 有关清晰量化的一些方法,在《构建界定问题的框架思维》中有系统的描述,不再做过多说明。 2、从粗放管理到精细运营 通常的目标是比较长远和宏观的,没有很强的操作性,需要将目标逐层拆解下来,转化成一个个可执行的小的目标或做事情的目的。
界定目标行为1，界定目标行为的要求特定性：客观的、可观察的、可测量的特定性“三问”：一、能否对某行为发生在一段时间内的次数加以记数，或对它持续了多长时间加以计量；二、能否对某一行为进一步分解为更小的行为成分，每一成分比原行为更可加以客观观察和测量；三、当把行为告诉第三者时，他是否表示理解得...
作者简介:冯旭洋,辽宁省基础教育教研培训中心副教授,博士,研究生导师,主要研究方向为教学目标、教学评价和教育情怀。 摘要:在对教学目标已有研究梳理的基础上发现,教学目标概念的界定不够明确,缺少实践性。研究认为,从教师教学实践的视角进行考查,教学目标是...
义务教育信息科技课程标准目标界定与内容分析 华东师大李锋教授 导读:近日,在由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办,华东师范大学教育技术学系承办的“义务教育信息科技课程标准在线公益解读暨双新推进研讨会”上,教育部义务教育阶段信息科技课程标准研制核心专家组成员,华东师范大学李锋教授发表了题为《义务教育信...
界定 读音是jiè dìng，意思是划定界限;确定所属范围。目标 拼音是：mù biāo 即，目的、方向、对象、指标。