深入开展语篇研读:教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇 在传递文化意涵,引领价值取向,促进思维发展,服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用开展语篇研读,教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特 点、作者观点等进行分析;明确主题意义,提炼语篇中的结构化知 识,建立文体特征、语言特点等...
总之，在新课标理念的指引下，所有深入的教学都要以深入研读语篇为起点，没有语篇研读就没有主题意义的挖掘，就不能明确单元教学目标，就没有指向教学目标的教学活动设计，就没有有效的分层作业设计，那么基于主题意义的单元整体教学就将是一句空话，所以让我们紧扣新课标，助力学生更好地学习，更好地成长。
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前,“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析:明确主题意义,提炼语篇中的结构化知识,建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联,多层次、多角度分析语篇传递的意义,挖掘文化内涵...
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前,“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析:明确主题意义,提炼语篇中的结构化知识,建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联,多层次、多角度分析语篇传递的意义,挖掘文化内涵和育人价值,把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知,确定教学目标和教学...
讲座以“语篇研读是开展有效教学设计的逻辑起点”为中心思想贯穿始终。首先介绍了语篇及其类型的相关知识,其次分享了语篇研读的三要素:What(第一步,理解主题语境和内容信息);Why(第二步,探究深层含义,传递的主题意义);How(第三步,识别组织...
语篇研读是需要我们教师真正对着文本进行分析,最初我们的分析可能不到位,但是多研究,多模仿,一步一步向前走。 学习活动观 来自山东省的李雨老师为我们分享的核心概念是“学习活动观”。李老师从英语学习活动观提出的背景、内涵特征、实践路径、教学实践几方面进行。
Why指的是“语篇传递的主题意义或特定的交际目的是什么”,即语篇的深层含义,作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等,这是目前教师进行语篇研读时普遍比较薄弱的部分。很多教师会在这个部分叙述语篇在课堂教学中的教学价值,而不是基于语篇本身来提炼和推断语篇所传递的理念。
可见,要推进基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习,深入开展语篇研读是前提和基础。同时,英语课程要培养的核心素养能否通过课堂等途径真正落地,教师对语篇功能的认识及其语篇研读能力起着重要作用。然而,通过常态课或公开课观摩研讨以及专题培训,笔者发现,初中英语教师普遍存在语篇知识欠缺、语篇研读意识及能力薄弱等问题。针对...
作为课程内容六要素之一,语篇服务于学生的语言学习、文化理解和意义表达,最终服务于学生核心素养的形成与发展 课程目标的改变要求语篇研读的聚焦点及时调整、跟进,即语篇研读应明确指向英语课程要培养的核心素养、具体而言,教师在研读语篇时应抓住主题,梳理主要内容,深入挖掘语篇的育人价值,进而设计以主题意义为引领的系列教...
语篇研读是需要我们教师真正对着文本进行分析,最初我们的分析可能不到位,但是多研究,多模仿,一步一步向前走。 学习活动观 来自山东省的李雨老师为我们分享的核心概念是“学习活动观”。李老师从英语学习活动观提出的背景、内涵特征、实践路径、教学实践几方面进行。