“项目化学习旨在解决真实、复杂的实际问题,以学生为阅读活动主体,建构真实的阅读情境,融入多样的实践活动”,在真实的情境中,基于整本书的核心概念明确学习任务,通过一系列复杂而有挑战性的驱动任务,促进学生的深度阅读,并达成对整本书的概念建构。下面以教学实践...
1 小学语文整本书阅读教学案例 二 童心,需要诗意的氤氲。小学低年级的语文课堂也应是充满诗意 的灵性的和谐的天堂。在学习《阳光》(人教版义务教育课程标准实 验教科书小学语文一年级上册)一课时,我通过创设情境,构建教师、 文本和学生对话的平台,让他们充分地感受大自然、亲近大自然,体 会到阳光的美好和宝贵。
美国教育心理学奥苏伯尔的认知建构观强调,“学生利用原有知识结构建构新知识。学生的起点往往决定教学的成败。” 案例分析:教师在议读阶段若能关注学生的阅读起点,以学生的问题为突破口和引爆点,引导他们深度阅读整本书,促进他们的思维碰撞,就能提高阅读的兴趣和有效性。因为学生不是机械为完成作业而阅读,而在议读之后...
《整本书教学设计精选》中的导读课教学设计和交流课教学设计,完整而具体,有教学设想、教学对象、课时安排、课程目标、教学过程等,连板书设计和阅读学习单,也在案例中有所展示。 除了教学设计,还有读书会实录、课堂实录等,也都非常详细。 这些内容将为老师们开展整书阅读教学,提供多样、实用、有益、高效的借鉴。 202...
一、教学背景 《西游记》是我国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说,充满奇幻色彩、深刻哲理和丰富的文化内涵,对于小学生来说是极具价值的阅读资源。教学对象为小学高年级学生,他们已经具备一定的阅读能力,但对于《西游记》这样的经典名著,还需要教师引导深入阅读,理解其丰富内涵。
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”,是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升,是培养学生终身阅读能力的必由之路,也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。 关于整本书阅读,叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出:“国文...
先来说说,作为语文教师,我是如何精心设计活动激发学生阅读兴趣的,这里的“活动”是广义的,指“听、说、读、写、画、演”等一切能让学生动起来的、灵活的学习形式,当然,这一切都是以“读”为核心的。 …
近日,从重庆召开的2024年书香校园阅读大会上获悉,谷城县盛康镇第一初级中学教师石怀玉提交的“骆驼祥子”整本书阅读案例荣获“第三届中国书香校园阅读教育教学成果优秀案例”,并于当日在现场参加说课比赛。 该活动由中国教育装备行业协会主办,中国教育装备行业协会城市教育装备工作委员会、重庆市教育信息技术与装备中心承办...
三、教学流程1.5课时 (一)整体感知1’ 9月,我们一起共读了《马鸣加成了小学生》这本书,它给你留下了怎样的印象?说说你的感受。 (二)概括大意4’ 这本书一共有十个小故事,故事讲了什么你还有印象吗?(依次出示书上插图)看看图片,能不能用“什么时候,马鸣加在什么地方干什么”简单地说一说?
大夏书系·以教师之思,促学生之问:整本书阅读教学的理念、方法与案例豆瓣评分:0.0 简介:“思问教学法”背靠人本主义的教育理念,基于关于人的精神本质的哲学思想,同时吻合神经科学对于人的大脑发育的实验证据。“思问教学法”前面虽有“整书阅读”的限定语,但却指出了