为教学论的进一步科学化而努力的问题,可以得到几点概括的认识,在弄清起点的情况下,必须充分明确教学论的研究对象和任务,广泛地利用其他学科的成果而又坚持自己的独立研究领域,坚持它作为研究教学一般规律的理论科学,同时,必须认真改进研究方法,在克服简单化的斗争中坚持马克思主义方法论,要把方法论跟多种多样的具体研究方...
《教学论稿》 王策三 读书笔记 >第一章 教学论逐步科学化的历程的基本线索 教学论是关于教学的一般原理。 教学论科学化的过程: 1、个别的教学思想、论著 特点:分散的、个别的,教学经验的总结。 2、成为独立学科 17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 3、与心理学建立联系 18世界末和19世纪初,裴斯塔罗齐...
《教学论稿》王策三读书笔记活动课程论也不能完全否定就拿前面所例举的分歧和矛盾来说如果只顾学科本身的体系或只顾社会的要求全然不考虑儿童的需要兴趣和个性发展把准备生活和现实生活截然分开只从书本到书本从理论到理论而不结合实践各课间之讲分立不讲联系只顾学生学得知识而不问只是如何获得的方法和过程等等 《教学...
《教学论稿》王策三读书笔记 >第一章教学论逐步科学化的历程的基本线索 教学论是关于教学的一般原理。 教学论科学化的过程: 1、个别的教学思想、论著 特点:分散的、个别的,教学经验的总结。 2、成为独立学科 17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 3、与心理学建立联系 18世界末和19世纪初,裴斯塔罗齐首次提...
《教学论稿》 王策三 读书笔记 >第一章 教学论逐步科学化的历程的基本线索 教学论是关于教学的一般原理。 教学论科学化的过程: 1、个别的教学思想、论著 特点:分散的、个别的,教学经验的总结。 2、成为独立学科 17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 3、与心理学建立联系 18世界末和19世纪初,裴斯塔罗齐...